翻譯作為外語教學的必要手腕是有效的，但還需完美。翻譯練習應做到常常性、體系性、興致性，應注意跨文化的特性。 　　

       　翻譯才能；言語才能；母語負遷徙

          外語教學的互動互助關系大學外語教學是肯定時代內制訂的宗旨體系，具備可操作性的特性。外語教學的目標是老師主體進行描寫的，是對老師的靜止的一種希冀，也是對學生實現學業后整體品德的評估，比方造就各個專業從事海內備世界國民心識的海內交換人才交換的雙語人才、造就具，等等，這樣的人才在言語方面請求至少是雙文化的言語才能。這種才能不是母語加外語的拼接，它須要強化練習。同時，雙語才能造就具備階段性。

          中國人學習外語的過程，英漢翻譯練習差別深圳翻譯公司可以說大抵有三個境界。

第一，有意識或無意識地依靠本族語（對大多數學生來說是漢語） 學習外語的境界，如借助本族語的解說、注釋，依靠行動、筆頭或心頭的翻譯，應用帶有翻譯的詞典及參考書等來理解外語。這時的翻譯靜止可以是有意識的也可以是無意識的。即使是有意識的翻譯也是缺乏體系意識、敏感意識和批評意識的非自主行動。

第二，通過外語學外語的境界，如瀏覽外語的注釋、解說、參考書、原著、外語解說的詞典等等，倡導用外語思維，領會外語的肉體，深圳翻譯應用外語樹立外語的規矩體系。

第三，能在外語和本族語兩種言語體系之間樹立聯絡（不是孤立的詞語對號），在兩種言語間自若地往返轉換的境界，這是外語學習者畢生尋求的宗旨。個別以為，以上三種境界盡管可以有穿插或平行，但是大體上可以代表由低級到高等的三個階段。但是，外語教學通常在前兩個階段盡可以地避免翻譯。詳細的作法是，代表第一個境界的階段，可以盡量延長，有人甚至主意跳過或繞開間接進入第二境界。