查這方面的同伴應從文章集團內容起程，通篇思量，以行動單元是難以發現這種同伴的。邏輯紛歧致主要 是由肯定與否定、關聯詞語以及動詞（如come與 go，take與bring）的誤用所形成的，應多從這方面去查找。比方：
Most people can quickly get help from a doctor or go toa hospital since they are ill。（NM ET“93）憑據行文邏輯，這里不應當由since來引誘緣故原由狀語從句，而應當是when÷whenever或if來引誘時光或 條件狀語從句。

We tried to fix it and there was nothing we could do。 （NMET“91） 憑據行文邏輯，體現并列關連 的and 應改為體現轉動關連的but。

    間接法是十九世紀下半葉始于西歐的外語教學改造運動的產品，是古典語法翻譯法的對立面。德外洋語教導家菲埃托是最早提出間接法的教學法設想的先驅人物。十九世紀語音學的創立和成長為間接法供給了語音教學的科學基本，間接法主意采取口語質料作為教學內容，夸張模擬，主意用教兒童學習本族言語的要領，“議決言語學言語”的要領來學習外語，教學過程是一句話一句話聽、模擬、反復實習，直到養針言言習俗。

    教學中只用外語陳訴，廣泛應用手勢、行動、心境、實物、圖畫等直觀手腕，請求外語與思維間接探討，絕對不應用本族語，即完整不借助于翻譯，語法降到完整不主要的職位中央。間接法是在教活言語，特殊是在作育口語本領方面，獲得顯著的成就。間接法比起古典語法翻譯法是教學法史上一猛行進，成為以后的據說法、視聽法、功能法等今世改造派的發軔，但它是完整針對語法翻譯法的缺點提出的，本人不免有它的范圍性和片面性的中央，對母語在外語教學中的作用，只看到灰心的一壁，而沒有看到或空虛估計到它的踴躍的一壁，只看到和只夸張幼兒學母語和已控制了母語的人學習外語之間的配合法則，而對兩者之間的差別不曾注重到或沒有空虛估計到，因此采取了基本類似的要領來處理兩種有肯定區另外言語學習標題，在教學中著重經歷、感性相識，而對人的盲目性估計不夠，對文學的涵養不夠注重，對許多言語征象只知其但是不知其所以然。

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