外語測驗分筆試和筆試兩種形式。每學期筆試又分期中和期末兩次舉辦。而在這類筆試卷中的第一大題多為種種形式的語音局部的檢測。幾年來當我在做這局部試卷闡發時，通常發現這一大題全做對的同硯中不乏語音、語測驗筆譯語調及語音常識尚不完美的同硯。

        反思一下，敷衍那些語音常識控制得不穩定的同硯又該接收什么要領加以調解呢？我一直感觸筆試中不能片面照實地反映一個同硯的行動表白本領，而期末一次筆試，同硯們通常為了敷衍其它學科的測驗，要么生理壓力很大，來不及片面復習筆試內容，通常是“口碑載道”；或是不珍愛筆試，接收榮幸生理，臨時背誦，不作片面復習……咱們曉得這種“剎時影象”的忘卻率是最高的，所以期末筆試的現實后果并不幻想。因此我重視尋常的行動實習，改變一學期只要一次筆試的形式，將每周錄音成就紀錄在案，作為學期筆試成就的根據。

        課文可以是簡寫的英語國度的作品（大學盡管可以間接選用原文），但幾多也應當有一點中國配景的文章，以增加課本的適用性。先容一點中國的文化特征依舊須要的，外國人也想相識中國的特征。中國的針言和諺語的譯文中，有一局部和英語中的針言和諺語類似，如英語的“一石二鳥”（深圳翻譯公司2011.12.14）語測驗筆譯和漢語的“一舉兩得”（深圳翻譯公司2011.12.14）意義類似，就可以將這樣的表白要搶先容給外國人，從而使英語表白要領越發富厚。

       我們知道，文化身份“是一種社會建構，給予個人以本體論的地位(存在的感覺)以及對其社會行為(‘行動’的方式)的期待""(深圳翻譯公司2011.12.14)。主體與一定的文化相認同、獲取某種文化身份的過程是一個社會化的過程。在此過程中.主體習得關于傳統、習俗、語言、宗教、血統、審美、思維模式以及社會結構等的種種規范(norms)。